👀 14

Глава №2

Проблема «сухого остатка» и «кирпичного взгляда»


Суть проблемы: редукция опыта к минимуму

Классическая система образования на протяжении десятилетий стремилась к стандартизации и массовости. В результате опыт поколений был сведен к минимальному набору «сухих» знаний - формальных фактов, формул, определений, которые легко проверить тестами и экзаменами, но которые не отражают всей полноты и глубины реального опыта [2] [4]. Из учебных программ исчезли нюансы, мотивация, живая практика, личные открытия и ошибки, которые и формируют подлинный навык.


«Кирпичный взгляд»: учимся избегать ошибок, а не творить

В такой системе формируется так называемый «кирпичный взгляд» - когда ученик учится не для того, чтобы творчески решать задачи, а чтобы не ошибаться, не получить «двойку», не попасть в немилость к учителю или родителям. Вся энергия уходит на избегание брака, а не на поиск новых решений или развитие индивидуальности. Это приводит к тому, что навык закрепляется поверхностно и быстро забывается, а внутренний интерес к познанию угасает [2] [4].
Важно отметить, что ошибка - понятие относительное: все знания постепенно развиваются именно за счет расширения - несоответствия шаблонам, то есть «ошибкам», отличиям от принятого нормой времени!


Потеря связи с реальным опытом и поколениями

Особенно опасно, что новые поколения теряют связь с живым опытом предыдущих. Вместо передачи мастерства, ремесленных и жизненных тонкостей, происходит передача лишь «сухого остатка» - того, что можно формализовать и стандартизировать. В результате исчезает эмпирическая составляющая: умение учиться на ошибках, находить нестандартные решения, адаптироваться к новым условиям. Это приводит к тому, что каждое новое поколение вынуждено начинать с нуля, а не опираться на плечи гигантов [2] [4] [7].
И не видно эволюционного развития навыка - что не дает уловить его вектор, и получается, что развитием может показаться любое направление, часто неверное - откат, топтание на месте... А если ясен хоть как-то вектор развития, то и разум начинает далее сотворять более верный путь, процесс учебы может перейти в продолжение развития направления, а не тупое, отупляющее, ведущее в тупики развития - заучивание (что теперь, по сути, обеспечивает Интернет).


Последствия: деградация навыков и утрата мотивации

Как есть:
Любое направление, отличие, исследование = публичный расстрел = стагнация = отставание от других стран и времени = тупиковость мышления биороботов, бесполезной биомассы, которую теперь легко заменят машины и ИИ.

Если выразиться помягче:
Попытки двигаться в новом направлении, проявлять инициативу или исследовать неизведанное зачастую встречают сопротивление и даже осуждение, что приводит к стагнации, отставанию от времени и превращению мышления в рутинное, легко заменяемое алгоритмами и машинами.


Путь к решению: возвращение к живой практике

Для преодоления этой проблемы необходим возврат к живой практике, к формированию навыков через реальные действия, ошибки, эксперименты и рефлексию. Только так можно восстановить связь между поколениями, передать не только знания, но и способы мышления, мотивацию, культуру труда и творчества. Именно такой подход лежит в основе Dragon Education Technology, где акцент делается на глубинную проработку навыка, индивидуальное сопровождение и создание среды для настоящего роста.
Что также делает его устойчивым, понятным, воссоздаваемым «по следам», расширяющим потенциал сути человеческих возможностей - вместо биороботов в человеков реально разумных и универсальных.


Сноски:
[2] Современные педагогические технологии
[4] Роль образования
[7] Антропогенез